辽宁基础教育教研培训中心  张志富        我省目前正在中小学进行着规模较大的英汉双语实验。在充分论证的基础上，我省的实验目标是，通过双语教学大幅度地提高外语教学水平，提高学生外语应用的能力；培养出全面发展的复合型人才。对于英语学习者来说，双语教学的最终目标是学习者能够同时使用母语和外语进行思维，能在两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。为了有效地实现实验的目标，我们同时也确定了双语教学的原则、模式及策略。         一．教学原则        我们提出的教学原则是：以学生为主体、以双语为媒介、以活动为主线。        以学生为主体就是要坚持学生是外语学习的主人，给学生留有充足的时间和空间，让学生有机会对语言进行感悟、领会、吸收、内化。教师要让学生有充足的思考时间和充分的表现、实践的机会，让他们积极地、探索性地参与教学过程。        以双语为媒介是指，通过外语来学习学科知识，又可以通过学习学科知识来学习并习得一门语言。也就是说，双语教学是通过学校教育中的其他科目来达到帮助学习者掌握语言的目的，使外语习得不仅仅是在外语课上，而是在其他学科中发生。在教师的教学语言中，在教学过程的活动中让学生得到耳濡目染的外语学习效果。众所周知，通过教育语言来达到语言教育的目标正是加拿大沉浸式课程的宝贵经验。        以活动为主线就是坚持活动是中小学外语课堂教学的主要形式。语言学习和实践使我们认识到，活动有利于学生感悟、领会、吸收、内化语言；有利于击活学生的学习兴趣；有利于大面积参与，有利于个性发展；有利于学生的情感体验；有利于合作意识、团队精神的培养；有利于双向交流，有利于提高运用语言的能力。        双语教学的基本原则是教师逐步地使用学生的目的语（所学的外语）这样做是为了向学生提供较多的语言输入信息，让他们有机会接触目的语，而且更重要的是让学生在无意识的情况下接触目的语。由于学习的需要，学生自然会产生学习目的语的动机和兴趣。这种目的和兴趣比在单纯的语言课程上更容易产生和持久。        二．教学模式        任何教学实验都是以特定的模式进行的。我省双语教学采用过渡型双语教学模式：部分学科要使用外语或外语和母语进行教学，其他学科仍然使用母语教学。通过每天都有一定量的英语接触来提高英语能力，以使学生逐渐地使用外语进行部分学科的教学。这种模式我们又分为三个层次：第一个层次为简单渗透层次，在这个层面上，教师在课堂上可以使用一些课堂用语和简单的学科方面的词汇，以便让学生多一些机会接触外语，学生能够听懂课堂用语及教师的指令；第二个层次为部分整合层次，教师在课堂上交替使用中英文，开始用双语对学科知识进行描述、讲解、评述，学生能够使用课堂用语并能够用英语说出一些学科术语及简单的描述； 第三个层次为全面双语思维层次，教师和学生均用母语和外语来思考问题、解答问题。        三．教学策略        我们在确定了教学原则的同时还确定了教学策略。考虑到外语学科的特点，我们主要在从语言的教学过程（如输入渠道、输入量、输入环境）和教学结果（如迁移、习得）入手。我们的具体策略是：大剂量、多渠道、泛语境、重迁移、求习得。        1． 大剂量   辨证唯物主义的量变质变规律告诉我们 ，任何事物的发展都要经历一个有量变到 质变的过程。外语教学也是这样，学生只有掌握足量的词汇，通过大量的技能训练，参与足量的实践活动，才能实现用外语交际的目标。新课程标准提高外语知识目标的理由就在于此。双语教学就提供了量变到质变的条件。        2． 多渠道     结构主义语言学理论告诉我们，语言习得过程也是刺激反应强化的过程，传输语言信息的渠道越多，涉及感官越多，接收信息的效率就越高，效果就越好。为了克服外语教学通道单一的现状，我们采取"多渠道"的教学策略，双语教学使学生增加了听觉、视觉接触量，使学生在多种感官协同运作的情况下变静态的知识传授为动态的技能训练。        3． 泛语境     语言习得是在一定的语境中发生的。校园的每一角落，一景一物都会起到"润物细无声"的影响。要大幅度提高外语教学效果，就必须利用各种形式为学生创设良好的语言环境。实验校都注重双语环境的设计，学校的双语环境增加了语言对感官的刺激，这无疑会使学生在无意识情况下捡拾英语、感悟英语、习得英语。在此方面，我们已作出了努力。        一是课堂教学中创设直观语境：要求教师要善于运用实物、图片、简笔画、身势动作、面部表情等直观手段，给学生以形象具体的感性认识。        二是创设良好的双语校园环境，如校园英语广播、校园英语简报、英语园地、校园标志双语化、用双语发通知，用双语写课程表，每个学生都有英语名字等，学生离开课堂依然有接触外语的机会。鞍山二一九小学更是独具匠心，学校负责校园双语环境，各个班负责本班的语言环境的设置，而且有学生自己动手设计。在走廊的一端设有英语"图书馆"， 每个楼层设有英语园地。        三是组织课外双语活动。教师要通过多种活动形式，给学生创造语言实践的机会和空间，英语日、英语角、英语技能比赛、如，沈阳市实验学校最大限度的为学生创设外语学习环境。他们每周升旗仪式用汉英双语主持，举办双语演讲，进行英语故事、小品、演讲比赛，学校流行英文歌曲，每周两个早自习的口语训练。学校还可以为学生提供英语影视节目，播放英语广播，英语文艺演出、英语文化节等活动，强化环境促进学生运用英语的能力。此外，实验学校应该尽早与英语国家的中小学建立友好校，让我们的孩子与外国小朋友交朋友，相互写信，利用国际互连网互通电邮。        所有实验学校都在大力强化校园外语环境，他们的口号是：在学校的每一个角落都可见到英语，每一个人都会跟你说上几句英语，让学校变成英语天地，让每个人都享受着"语言浴"。现在的语言环境正在向"第二语言"环境接近。在此环境下，有意识学习和无意识习得就会同时发生，学生就不光是学习外语，而是习得第二语言了。加强双语教学氛围的整体设计，通过精心设计校园环境和各种形式的校园文化，让每一面墙，每一件物，每一句口号，每一个标记，都不但从语言上，更是从思想品德上给学生以无声的熏陶，乃是学校发展的极其重要的一环，甚至可以说是双语学校办学成功必备的基本条件和基本保证。要让学生一进入校门，就感到进入了一个新的天地，让学生时时、处处、事事都看到英语，听到英语，使用英语，逐步是英语成为校内师生之间、学生之间交际的手段。        4． 重迁移     英语与汉语有一相同之处，就是两种语言都属于分析型语言，其句法关系是由功能词和词序来表示的。两种语言间都可能有正迁移发生。可以说，以汉语为母语的我们在学习英语中应占有一定的优势。我们就是要通过双语教学在语言知识、技能还是情感方面促进汉语对英语的正迁移。        5． 求习得   心理语言学研究成果表明，第二语言习得的顺序（如词汇顺序、语法结构顺序等）与第一语言习得的顺序基本相似。美国应用语言学家克拉申认为，学习第二语言有两条途径：一是注意语言形式的有意识的"学得"（背记语言规则），该"学得"系统在第二语言习得中输出及输入的过程中起监控、修正语言的作用；另一条途径是注意意义的潜意识"习得"，即语感的形成。儿童在游戏等活动中无意识地，不知不觉地捡拾英语。基于这一发现，双语教学提倡课堂教学以活动为主线，利用实物教学，以身势语为辅助，以求增加学生"习得"的成分。我们重视并遵循语言习得规律，要创造条件让学生在学得的基础上获得学得，进而实现大幅度提高外语教学效果的目的。